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【開篇語】

(資料圖片僅供參考)

師者如光，微芒亦能致遠。在南京建鄴的教育“星空”，閃耀著許多星光好老師，他們用熱愛和堅守，用專業(yè)與智慧，點亮學(xué)子的成長之路。為大力弘揚教育家精神，展示建鄴教師風(fēng)采，即日起，“星光建鄴第二季·新時代好老師”將在揚子晚報紫牛新聞、少年志融媒平臺、建鄴教育發(fā)布陸續(xù)上線。

他把口袋變成“百寶囊”，裝著卡通貼畫、創(chuàng)可貼、紙巾；他在操場一次次示范，耐心地拆解每一個動作，讓學(xué)生掌握運動技巧……從操場上的體育老師到康復(fù)室的訓(xùn)練師、特殊奧林匹克訓(xùn)練場上的陪練，南京特殊教育師范學(xué)院附屬學(xué)校的陳傳沛始終堅持無愛不成教育，更篤信“專業(yè)是愛的底氣”，用14年的“并肩同行”，讓特殊孩子能自信成長。

轉(zhuǎn)型教體育，他說“第一節(jié)課上得很爛”

2011年的第一堂體育課，至今都讓陳傳沛記憶深刻。“當(dāng)時上得特別爛。”他坦言，自己畢業(yè)于聽障專業(yè)，一開始教的是數(shù)學(xué)，因為學(xué)校需要，才決定嘗試跨界教體育。剛開始，我的課堂秩序混亂，自己連基本的動作示范都很笨拙。校長聽課后中途離場，只留下一句“到我辦公室來”。他笑著說：“那時候覺得自己太糟了，但骨子里的不服輸讓我堅持了下來。”

此后兩年多，陳傳沛的生活被“學(xué)習(xí)”填滿：跟著體育老師隨堂聽課，研磨前輩的教學(xué)心得；對著錄像反復(fù)復(fù)盤自己的課堂，觀摩優(yōu)質(zhì)課到深夜。功夫不負(fù)有心人，2013年，學(xué)校賽課上，他成功拿下了第一名。

“愛不是俯身給予，而是并肩同行。”面對這群特需兒童，陳傳沛始終認(rèn)為要找到“專屬鑰匙”。這份執(zhí)著讓他成為孜孜不倦的求知者。為幫助腦癱兒童，他連續(xù)四個月放棄周末，參加康復(fù)培訓(xùn)；為學(xué)習(xí)最前沿的教育理論，他主動走進江蘇第二師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課堂；為讓體育課更精彩，他考上南京體育學(xué)院的研究生。孤獨癥兒童心理分析、腦癱兒童診斷評估、情緒障礙兒童分析、江蘇省特殊教育體育教師培訓(xùn)……他通過各種培訓(xùn)不斷汲取能量。陳傳沛認(rèn)為，“無愛不成教育，但這些愛需要專業(yè)知識的支撐。學(xué)生需要什么，我就學(xué)什么。”

兩年教跳繩，他幫特殊孩子找到自信

學(xué)校操場上，總能看到陳傳沛帶著孩子們運動的場景：或彎著腰幫他們系鞋帶，或手把手幫助他們體會擺臂，或在腳跟處塞紙團讓他們體會蹬地發(fā)力……“我希望通過鍛煉提升學(xué)生們的運動能力，掌握一些簡單的運動技巧。”在他看來，運動能力的提升能讓肢體障礙的孩子增強協(xié)調(diào)性，讓孤獨癥孩子學(xué)會與人互動，讓智力障礙的孩子建立規(guī)則意識。

他積極鼓勵學(xué)生參加各類體育運動和賽事。南京市殘疾人羽毛球大賽、南京市殘疾人運動會、中日殘疾人文藝交流活動……學(xué)生們勇敢嘗試，碩果累累。訓(xùn)練場上，他既是教練也是陪練：籃球訓(xùn)練時故意輸給學(xué)生，讓他們體驗成功；

羽毛球集訓(xùn)時充當(dāng)“發(fā)球機”，周末假期從不缺席。

“我希望孩子們能愛上運動。”在他看來，當(dāng)腦癱學(xué)生沖過終點，當(dāng)孤獨癥孩子學(xué)會回應(yīng)，當(dāng)曾經(jīng)自卑的學(xué)生挺起胸膛……這些瞬間，比任何獎牌都珍貴。

小宇（化名）是個智力障礙學(xué)生，協(xié)調(diào)能力差，連握穩(wěn)跳繩都存在困難。陳傳沛教他的第一天，蹲在操場邊，手心覆住小宇發(fā)抖的手，一點點帶他練搖繩：“像搖撥浪鼓，手腕輕輕轉(zhuǎn)。”可剛松開手，繩子就砸到小宇的腳。陳傳沛撿起繩子重新遞過去，還摸出卡通貼畫不斷鼓勵他：“再試一下，慢慢來。”這一教就是兩年多。“我跳了三下！”千百次的“再試一次”，在這聲雀躍里有了最暖的答案。

自制視頻、微課，他為困難學(xué)生送教上門

陳傳沛主動走近有運動康復(fù)需求的學(xué)生。利用課間和大活動時間，他一次次把學(xué)生和家長邀進康復(fù)室，手里攥著評估表，用通俗易懂的語言一邊講解一邊示范。他不僅會讓家長記下訓(xùn)練要點，還會耐心叮囑他們堅持帶學(xué)生練習(xí)，“您別嫌麻煩，每天練十分鐘，比啥都管用。”

對于家庭困難的學(xué)生，他每周固定時間送教上門，無償進行康復(fù)訓(xùn)練。為保障學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練質(zhì)量能夠保障，他還通過視頻、制作微課等方式指導(dǎo)與督促家庭開展康復(fù)訓(xùn)練。對他來說，能讓這些孩子多抬一次胳膊、多走一步路，比什么都重要。

第一次上門送教時，陳傳沛見到了學(xué)籍在校卻無法到校的小諾（化名）。面對家長“之前努力都白費”的失落與抵觸，他沒打退堂鼓。因日常要在校承擔(dān)教學(xué)，送教時間有限，他先試著拍微視頻發(fā)家長，把康復(fù)動作拆解成“扶著桌子抬腳尖”“輕揉胳膊放松”等簡單步驟，可家長反饋“沒老師盯，小諾練得敷衍”。陳傳沛立刻調(diào)整思路，讓家長訓(xùn)練時拍短視頻傳給自己。“小諾一聽說視頻要給陳老師看，原本磨蹭的動作都認(rèn)真起來，有時還主動提醒媽媽‘該拍了視頻了’”。沒過多久，小諾的康復(fù)評估有了明顯轉(zhuǎn)變：之前僵硬的關(guān)節(jié)靈活了些，扶墻走路時腳腕也能少拖一點地面，家長的語氣里也多了笑意。

如今的陳傳沛，還是學(xué)校后勤工作管理者，每天穿梭在校園細心地檢查每一個角落。口袋里的紙巾換了一包又一包，貼畫送了一張又一張。在他看來，特殊教育更像是牽著“蝸牛”在散步。那些曾經(jīng)需要攙扶的“小蝸牛”，有的能獨立過馬路，有的掌握了新的運動技巧、生活小技能，有的比賽訓(xùn)練中綻放光彩。“我們或許沒有桃李滿天下，但每個孩子的微小進步，都是最珍貴的果實。雖然走得慢，但每一處的風(fēng)景都很美。”陳傳沛說。

通訊員 謝偉 肖云莉

揚子晚報/紫牛新聞記者 李晨

少年志編輯 夏詩怡

編導(dǎo) 徐彬雯

視頻 莊建劍 薛超

視覺 范林珍

校對 陶善工